BIOGRAPHIE TROIS

VOYAGES

Dans l´année 2009 je voyage à Bruxelles avec le Collège, ce fut mon deuxième voyage à France. Antérieurement j'ai été à Hendaye quand j'avais 10 ans, parce que je ai de la famille à Irun et nous visité. 

Mon expérience avec le français n'est pas très bonne dans ces voyages, parce que je suis honte parler et je ne comprends pas presque rien. 

Cette année je vogaye à Saint Jean de Luz et cependant a été une expérience la plus positive, parce que je comprends quelques mots et me défend à communiquer.

BIOGRAPHIE DEUX

Mon expérience avec les langues

Je commencé á étudier anglais avec six ans, seulement vocabulaire de base. Par exemple: Hello, goodbay, red, yellow...

Et j'ai continué à étudier anglais jusqu'à la fin du secondaire. Envisageant grammaire, lexiques spécifiques, verbes...

J´étudié le français sur première et seconde de l'ESO. 

Et pour mon compte j´étudié un peu de portugaise, seulement vocabulaire de base.

                          

Tâche 5: Évaluer des Apprentissages

Journal 12: L´ÉVALUATION

Trois facteurs clé d´évaluation sont:

• Validité
• Fiabilité
• Faisabilité

TYPES D´ÉVALUATION

Selon l´acteur:

1. Auto-évaluation: réalisée par l´étudiant.
2. Co-évaluation: les étudiants s´entre-évaluent.
3. Hétéro-évaluation: le professeur évalue les étudiants.

Selon le moment:

1. Évaluation initiale: réalisée en début d´apprentissage. BUT - Orienter l´apprenant el le professeur
2. Évaluation formative: réalisée au couss des apprentissages. BUT - Obtenir des informations sur le progrès des apprentissages.
3. Évaluation sommative: réalisée après les apprentissages. BUT- évaluer l´acquisition des compétences, et vérifier le résultat des apprentissages.

D´AUTRES TYPES D´ÉVALUATION

• Savoirs (niveau) vs. capacités (compétence)
• Normative vs. Critériée
• Directa (observation) vs. indirecte (examen)
• Subjective vs. objective
• Impression
• Holistique vs. analytique

Journal 11: LES NOMBRES

Journal 10: LES PAYS D´EUROPE

Carte d´Europe

Les pays de´Europe et aux capitales:

• Le Portugal- Lisbonne.
• L’Espagne-Madrid.
• L’Andorre-Andorre.
• La France-Paris.
• L’Allemagne- Berlin.
• Les Pays Bas- Amsterdam.
• L’Italie- Rome.
• La Belgique- Bruxelles.
• La Grèce-Athènes
• Le Danemark- Copenhague.
• La Noruège- Oslo.
• La Suède- Stockholm.
• La Finlande- Helsinki.
• Le Royaune-Uni-Londres.
• L'Irlande- Dublin.
• L'Islande- Reykjavik.
• La Pologne- Varsovie.
• La Suisse- Berne.
• La Slovénie- Ljuólene.
• L'Estonie- Tallin.
• La Lituanie- Vilnius.
• La Lettonie- Riga.
• Le Monaco.
• Le Vatican.
• Saint- Marin.
• Le Chypre-Nicosie.
• Malte- La Valette.
• Le Bulgarie- Sofia.
• La Macédoine- Skopie.
• La Roumanie- Bucarest.
• Le Russie- Moscou.

http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/europa1fcap.html

Journal 9: LES MOYENS DE TRANSPORT

Vidéos sur le vocabulaire des moyens de transport:

Journal 8: MÉTHODOLOGIE AICLE/CLIC/EMILE

AICLE: Aprendizaxe integrada de contidos das linguas estratexias.
CLIL: Content and language integrated learning.
EMILE: Enseignement du matiére intégré un langue étrangère.
Les caractéristiques sont:

• Enseignement centré sur l'élève
• Enseignement flexible
• Apprentissage interactives et autonome 
• Utilisation de ressources et matériels (TIC)
• Apprentissage axée sur a processus et tâches

Nous utilisons la méthodologie AICLE.

Journal 7: VIDÉOS ÉDUCATIVES

Le professeur proposé ressources web pour nous créer vidéos éducatives :

• Movie Maker
• WeVideo
• GoAnimate
• PowToon

Avec mon groupe pour la tâche deux, nous créons une vidéo éducative avec PowToon.

Un exemple du vidéo éducative:

Journal 6: COMPÉTENCES LINGUISTIQUES

Il y a quatre compétences linguistiques qui se développement à tout processus d'apprentissage de la langue:

1. La compréhension orale: il est le capacité pour interpréter le discours oral (comprendre).
2. La compréhension écrite: Comment interpréter un texte (lire).
3. La production orale: il est une capacité communicative, qui englobe le domaine de la prononciation, du lexique et la grammaire.
4. La production écrite: il est le capacité pour apprendre à écrire

Journal 5: ACQUISITION DE LA LANGUE INITIALE

Acquisition de la langue initiale

0 - 1 an

• Importante évolution neuromotrice. L’enfant peut comparer des réalités et il comprend des contraires. 
• L’enfant construit des orations complexes. Élargissement important du vocabulaire. L’enfant arrive à se faire comprendre par des étrangers. 

2 ans

• L’enfant utilise des phrases d’un seul mot (holophrases), des interjections et des gestes. 
• L’enfant comprend des instructions simples. Son vocabulaire a entre 5 et 20 mots: les parties du corps, les animaux et les objets courants. 

3 ans

• Étape du monologue individuel. L’enfant commence à jouer avec les mots. Initiation au langage écrit. 
• L’enfant comprend des instructions avec des verbes différents. Utilisation des articles, des pronoms et des adverbes. Premières combinaisons nom + adjectif. 

4 ans

• Des cris, du babillage spontané, permières syllabes, premiers mots. 
• L’enfant consolide ses constructions grammaticales. Il peut faire des descriptions. Il peut articuler tous les phonèmes de la langue initiale. 

5 ans

• Utilisation correcte du singulier et du pluriel. Utilisation fréquente des questions. L’enfant parle sans cesse. 
• L’enfant reconnaît son prénom et le nom de quelques objets courants. 

6 ans et plus

• Utilisation des modes et des temps verbaux dans des phrases simples. Utilisation fréquente du “non”. 
• L’enfant améliore ses constructions grammaticales, l’utilisation des verbes et son articulation phonématique. Utilisation de connecteurs. 

Journal 4: ÉTAPES DU DÉVELOPPEMENT COGNITIF

Les étapes du développement cognitif selon Jean Piaget:

« L'intelligence ce n'est pas ce que l'on sait, mais ce que l´on fait quand on ne sait pas »

Journal 3: RESSOURCES WEB

Le professeur proposé ressources web pour pratiquer la prononciation et la traduction.

Pour pratiquer la prononciation :

• Voki
• Ivona (il est mieux que voki)
• Google traducteur

Et pour la traduction :

• Reverso
• Linguee

Journal 2: TYPES DE LANGUES

Journal 1: BICS et CALP

Différence entre BICS et CALP.

BICS (Basic Interpersonal Communication Skills)
Est nécessaire pour la communication quotidienne, il est cognitivement peu exigeant. En définitive, « social language ».
Un exemple : la fusée a finalement décollé.

CALP (Cognitive Academic Language Proficiency)
Vocabulaire spécifique, il est cognitivement exigeant. En définitive, “academic language”
Un exemple : Le lancement d'Apollo 13 est retardé.

BIOGRAPHIE UN

Bonjour à tous! 

Je m´appelle Tara, un nom peu commun en Galicia. J´ai 24 ans et je suis étudiante de la licence d´enseignement primaire. J'ai étudié pendant deux ans la langue française en ESO. Outre, j´ai étudié un cycle de activités physiques et sportives.

J´adore le sport et voyage.

Dans ce blog j'essaierai parler le Français.

Tâche 4: Jouer pour apprendre

Tâche 3: Travailler une chanson

Les saisons de l'année

En hiver, il fait très froid

s’il ne neige pas, il gêle.

En hiver, il fait très froid,

C’est la fête deNoël 

Ce sont les quatre saisons

Dis, quelle est la plus jolie?

la ou la ou li ou li

Le printemps est bien jolie

les oiseaux des arbres chantent

Le printemps est bien jolie

les fleurs sont éblouissante

Ce sont les quatre saisons

Dis, quelle est la plus jolie?

la ou la ou li ou li

En été il fait très chaud

Il fait très chaud à la plage

le soleil tapeà haut

on peut partir en voyage

Ce sont les quatre saisons

Dis, quelle est la plus jolie?

la ou la ou li ou li

En automne souffle le vent

C’est la fête des châtaignes

En automne souffle le vent

La nuit les sorcières se peignent.

Ce sont les quatre saisons

Dis, quelle est la plus jolie?

la ou laou li ou li

Des activités pour la compréhension la chanson

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2170847/html5/ce_sont_les_quatre_saisons_.htm?idColeccion=37037&idGrupo=#!

REFLEXIÓN

1. Comment vous-êtres vous organisé(e)s pour réaliser cette tâche?

Pour la réalisation de cette tâche nous avons décidé créer un groupe de WhatsApp, ce que nous a permis de maintenir une communication plus continue. Aussi nous avons créé un document en Google Drive que nous a permis de travailler à toutes.
Enfin, nous avons décidé d'enregistrer une vidéo pour cette tâche et créer des activités appropriées pour atteindre les objectifs


2. Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles?

Nous avons eu du mal à composer les paroles de la chanson. Il était difficile de composer des rimes en français. La prononciation est un autre problème pour le groupe.
En bref, nous pouvons dire que les difficultés que nous avions étaient avec la langue.


3. Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées cidessus Qu’est-ce que vous avez appris d’autre?

Nous avons développé cette tâche avec différentes compétences linguistiques, à la fois écrite et orale. Nous avons également amélioré notre concurrence grâce à l'enregistrement numérique et le montage vidéo.


4. Quel est votre avis général sur la tâche?

Nous croyons que cette tâche est très utile pour notre avenir en tant que professeur , parce que la chanson est un moyen très efficace pour les enfants à mémoriser et à apprendre dans un environnement amusant et divertissant .


5. Quel est votre avis général sur le groupe de travail?

Nous avons réfléchi sur cette question et nous croyons que nous avons bien fait. Tous ont participé et apporté le meilleur pour le résultat final de ce travail était le meilleur.

Tâche 2: Le récyclage

Liaison complémentaire de l´activité de Hot Potatoes:
https://drive.google.com/folderview?id=0B-DjOmnhfVDQQ1pvZGpLdk1TdlE&usp=sharing

Une réflexion de groupe

Comment vous-êtres vous organisé(e)s pour réaliser cette tâche?
Primero elegimos entre todos sobre que tema trataríamos en nuestra actividad, luego nos repartimos unas tareas iniciales, unos se encargaban de investigar programas para crear el vídeo, otro el de las voces y otro las actividades. A continuación nos reunimos y entre todos creamos el diálogo y empezamos a crear el vídeo montando todo lo que habíamos hecho de manera individual.

Première, nous avons sélectionné entre tous sur thème à retenir pour notre activité, après nous distribués les premières tâches, certains membres du groupe se débarrassaient d’enquêter programmes de créer une vidéo, autre sur le question des voix, et autre sur les activités. Ci-après nous nous réunissons et entre tous nous avons créé le dialogue et nous commençons à créer le vidéo consolidant tous ce qu'on avait fait de manière individuelle.


Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles?

Las principales dificultades que encontramos fue el escaso conocimiento de programas informáticos y páginas que teníamos, sumado a que este tema no es el fuerte de ninguno de los componentes de este grupo.

Les principales difficultés que nous avons trouvé ont été la méconnaissance des programmes informatiques et pages web que nous devions utiliser, en plus de ça, nous sommes pas très fortes dans tecnologie.


Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus? Qu’est-ce que vous avez appris d’autre?

Con esta tarea trabajamos competencias tales como la competencia lingüística, ya que el trabajo fue en otro idioma diferente al nuestro en este caso el francés. La competencia digital, ya que toda la tarea se realiza en el ordenador. La competencia de aprender a aprender ya que fuimos nosotros los que tuvimos que encontrar toda la información requerida y necesaria para realizar la tarea, es decir, aprendimos de manera autónoma. Las competencias sociales y cívicas, ya que trabajamos en grupo.

Dans cette tâche nous travaillons la compétence linguistique, car la tâche a été réalisée dans une langue étrangère, le français. La compétence numérique, car tout la tâche nous effectuons à l'ordinateur. La compétence apprendre à apprendre étant donné que nous-mêmes on a dû trouver toutes les informations nécessaires sur la tâche, c'est-à-dire, nous avons appris de manière autonome. Les compétences sociales et civiques, parce que nous travaillons en group.


Quel est votre avis général sur la tâche?

Ha sido una tarea muy laboriosa, invertimos muchas horas en ella, pero con resultados muy satisfactorios ya que al final conseguimos mucho más de lo que en un principio contábamos. A su vez, es una tarea de la que se puede sacar mucho provecho de cara al futuro ya que es una acertada manera de crear nuestro propio material didáctico.

Ce fut une tâche extrêmement difficile, nous investissons beaucoup d'heures de travail sur la tâche mais avec des résultats satisfaisants, car à la fin nous avons obtenu plus qu'on ne pouvait l'espérer. À leur tour, est une tâche dans nous pouvons bénéficier pour l'avenir pour créer notre propre matériel pédagogique.


Quel est votre avis général sur le groupe de travail?

El ambiente de trabajo ha sido tan bueno como los resultados obtenidos. No discrepábamos en apenas ninguna idea, lo que facilitó la rapidez en la consecución de la tarea. Así como la buena adaptación que había entre cada uno de los componentes al resto.

L'environnement de travail C'était aussi bien que les résultats obtenus. Nos avis ne divergent pas en à peine moindre idée, ce qui a facilité la rapidité dans la réalisation des objectifs. Ainsi que la bonne adaptation des membres du groupe.

Tàche 1: Les parties du corps

1. Comment vous-êtres vous organisé(e)s pour réaliser cette tâche?

Para poder realizar la tarea primeramente nos tuvimos que organizar en grupos de cuatro personas. Después de haber formado el grupo quedamos las cuatro integrantes y decidimos el tema a tratar en la tarea. Una vez decidido, nos pusimos en contacto a través de un documento en Drive y comenzamos a redactar dicha tarea. Este método de trabajo nos resultó cómodo ya que al no poder quedar físicamente todas juntas es una manera de trabajar a la vez y más cómodas, además nos ayudábamos las unas a las otras. Una vez que la tarea ya tenía “forma” quedamos en la facultad para grabar unos vídeos que incluimos en la actividad.



2. Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles?

Encontramos un par de dificultades para poder llevar a cabo la tarea. Una de ellas fue la falta de disponibilidad horaria de las cuatro integrantes para poder quedar físicamente, aunque lo resolvimos trabajando por Drive. Y otra de las dificultades fue la redacción en francés, ya que no conocemos la mayor parte del vocabulario, pero para ello utilizamos diversos recursos que nos facilitó el profesor como son linguee, reverso…


3. Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus? Qu’est-ce que vous avez appris d’autre?

Las competencias que hemos adquirido son: CG1, CG8, CG10, CE11, CE13, CE16, CE45, CE51, CE52, CE62, CT4, CT9.

Con la realización de esta tarea, consideramos que hemos aprendido mucho vocabulario en francés relacionado con el tema que hemos escogido (CALPS) y otras muchas palabras de tipo “BICS” que todavía no conocíamos. En cuanto a la pronunciación, también hemos aprendido mucho, puesto que hemos escuchado repetidamente los audios que hemos creado. Redactando la tarea, nos hemos puesto en el lugar del alumnado al que va dirigido, ya que algunas palabras no las acabábamos de entender, por lo que realizamos el video facilitando de esta manera la comprensión del texto. También hemos aprendido a trabajar cooperativamente, teniendo que organizarnos y ponernos de acuerdo en todo momento para la buena realización de la tarea.


4. Quel est votre avis général sur la tâche?

Nos parece útil iniciarnos con esta tarea, puesto que nunca habíamos realizado una en otro idioma que no fuera el nuestro. Por ello, nos hemos dado cuenta de que para comprender mejor un texto en otro idioma, éste debe ir acompañado de imágenes o gestos que ayuden a la persona lectora. Además hemos tenido que contextualizar la tarea y para ello utilizamos el currículum de Educación Primaria, por lo que hemos manejado este documento lo suficiente como para saber mejor la próxima vez donde están situadas cada una de los apartados esenciales para realizar una tarea.


5. Quel est votre avis général sur le groupe de travail?

Estamos muy contentas con el grupo de trabajo de esta actividad número uno. Hemos colaborado todas, ayudando en lo que mejor se nos daba. Nos parece que es mucho más sencillo trabajar en pequeños grupos, ya que en nuestra opinión aporta mayor seguridad y creatividad a la hora de hacer los trabajos. Además a la hora de escribir en francés el hecho de que seamos cuatro personas ha facilitado la redacción, puesto que cuando creíamos que había errores los contrastábamos y debatíamos entre nosotras.